時(shí)隔四年,再讀成尚榮先生的著作《兒童立場(chǎng)》,此次閱讀,帶著近400位中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)的老師一起,別有一番滋味。
從我的理解,成尚榮先生這本書(shū)是不需要什么“領(lǐng)讀”的,正如他自己的講述,他的作品是“用感性表達(dá)理念和理性”,這樣一種“美”可以直覺(jué)把握,所以,只要敞開(kāi)心靈,投入到這些精彩的篇章中,對(duì)其理念與理性必然能夠把握與理解。但是,也正如成先生在書(shū)中所引學(xué)者赫胥黎的話,“每一次思維的收獲肯定會(huì)像麥穗一樣顆粒飽滿”,再讀一次必定有更多發(fā)現(xiàn)。同時(shí),與許多人一起共讀,又能打破個(gè)人視野的局限,在把握與理解之上,更有一群人的思維碰撞。9月底,懷著這樣的期待,又一次打開(kāi)了《兒童立場(chǎng)》這本書(shū)。
(資料圖)
在領(lǐng)讀開(kāi)始之前,我又扎扎實(shí)實(shí)將這本書(shū)讀了一遍,如果掐著指頭算算,這應(yīng)該是第四乃至第五遍閱讀了。對(duì)于一向贊同作者“兒童立場(chǎng)”闡釋與解讀的我,這一遍又能讀出什么新的東西?等到讀完,梳理出兩個(gè)關(guān)鍵詞:“常識(shí)”與“行動(dòng)”,即這本書(shū)以四輯的篇幅,講述了回到兒童本身的“常識(shí)”與堅(jiān)持此一立場(chǎng)的兒童教育“行動(dòng)”,在這樣的關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)下,具體內(nèi)容又分別概括為“觀察、思考”“方法、理論”“精神、智慧”“靈韻、見(jiàn)地”“線索、積累”“問(wèn)題、寫(xiě)作”。在我看來(lái),這實(shí)際上也是一個(gè)教育者的成長(zhǎng)路徑,的確應(yīng)該是這樣,因?yàn)橐粋€(gè)教育者的全部成長(zhǎng),必然伴隨著他對(duì)兒童的認(rèn)知和理解的加深而不斷提升、趨向圓滿,也就是真正形成個(gè)人的“兒童立場(chǎng)”。我相信,教師之于兒童的教育,首先是一條走進(jìn)兒童世界的了解之路,是一條對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)之旅。嚴(yán)格地說(shuō),教師這種身份,不是比喻,也不是隱喻,而是對(duì)教師使命的準(zhǔn)確定義和定位。
此次領(lǐng)讀,除了期待,也更多了幾分底氣和自信,原因很簡(jiǎn)單,那就是個(gè)人的閱讀,從感受、心得又有了小小精進(jìn)。喬治·斯坦納在回應(yīng)《巴黎評(píng)論》的提問(wèn)時(shí)曾說(shuō),“教師的意義就是,我要把自己的感受傳遞給與我一起學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生?!睂⒁c我一起讀書(shū)的同行,自然不是我的學(xué)生,我也并不覺(jué)得自己能有什么可以教大家的,但是,斯坦納所講這一意義是相通的,對(duì)于這本書(shū),對(duì)于很多很多本書(shū),所謂“領(lǐng)讀”,就可以轉(zhuǎn)化為“把自己的感受傳遞給與我一起閱讀的人”。做到這一點(diǎn)的重要前提就是,作為領(lǐng)讀者要有個(gè)人感受,這種感受只要是貼著書(shū)的,即使很私人化,在共讀過(guò)程中,也是極好的激發(fā),推動(dòng)閱讀的火苗。
如何將這樣的感受傳遞出來(lái)?“問(wèn)題”就是最好的載體,我開(kāi)始提問(wèn)。
根據(jù)中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)的規(guī)劃,從領(lǐng)讀者開(kāi)場(chǎng)讀書(shū)會(huì)結(jié)項(xiàng)交流,與老師們有近四周的共讀過(guò)程,我將篇目排在時(shí)間表里,根據(jù)日期,設(shè)計(jì)了21天的問(wèn)答,以每天上午投放,共讀成員打卡的形式完成。
所有問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞著這本書(shū),可以看作是四個(gè)方面的體現(xiàn):觀察現(xiàn)場(chǎng)、回溯自身、激發(fā)聯(lián)想、設(shè)計(jì)行動(dòng),從根本上講,就是希望借著這些問(wèn)題打開(kāi)老師們的經(jīng)驗(yàn)世界,調(diào)動(dòng)起他們的感受與心得,而這些“調(diào)動(dòng)”的源頭,又在于領(lǐng)讀者自身理解與感受。
當(dāng)老師們完成打卡,充分回應(yīng)之后,一下子有了很多彼此感受碰撞生發(fā)的精彩——只用一個(gè)數(shù)據(jù)就可以表達(dá),共讀完成,我們匯編了所有讀書(shū)心得與筆記,字?jǐn)?shù)已近40萬(wàn)。更重要的是,在當(dāng)中,我能體會(huì)到,對(duì)這樣一本教育書(shū)的共讀,讓我們所有人從自我中解放出來(lái),跨越到他人。這個(gè)他人,既是本書(shū)作者成尚榮先生,也是書(shū)中提到有關(guān)“兒童立場(chǎng)”研究或?qū)嵺`的教育家、一線教師,還有本次讀書(shū)會(huì)所有參與老師,更有那個(gè)走進(jìn)了兒童研究的自己,在對(duì)“他人”體驗(yàn)的感悟和沉浸中,收獲行動(dòng)的力量。某種意義上,這也是教師閱讀,或者說(shuō)教師讀書(shū)會(huì)的根本意義所在,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本之間有了良好互動(dòng),從行動(dòng)的生命過(guò)渡
到沉思的生活,隨后,再?gòu)某了嫉纳罨貧w至行動(dòng)的生命,如此往復(fù),激蕩不已。我覺(jué)得,這與所設(shè)計(jì)的那些問(wèn)題,還是有一點(diǎn)聯(lián)系的,有位名叫“水藍(lán)雨”的老師在留言中說(shuō):若是沒(méi)有這些奇妙問(wèn)題,閱讀中有些思考很難發(fā)生。
本次共讀結(jié)束在9月28日,很是巧合,這一天正是萬(wàn)世師表孔夫子的誕辰日?;蛟S,天南海北的一群教書(shū)人創(chuàng)造出一本教育書(shū)的共讀經(jīng)歷,是對(duì)孔夫子最好的紀(jì)念與致敬?;叵氘?dāng)初出發(fā)時(shí),對(duì)一本書(shū),我們到底會(huì)“得到”什么,“得到”多少,可能并不知曉。等到讀完,一切盡在眼前,或多或少,都是閱讀的樂(lè)趣??梢哉f(shuō),“領(lǐng)讀”的另一個(gè)名字,就是激發(fā)、調(diào)動(dòng),借用一位署名“金薔薇”的老師所說(shuō):“《兒童立場(chǎng)》這本書(shū)在不知不覺(jué)之間就讀完了,可能因?yàn)閷?xiě)的大多是兒童的故事,在閱讀的時(shí)候覺(jué)得十分親切,絲毫沒(méi)有深?yuàn)W、晦澀的感覺(jué);在一步步走進(jìn)這本書(shū)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己竟然離兒童那么遙遠(yuǎn),根本沒(méi)有走進(jìn)兒童世界,沒(méi)有兒童立場(chǎng),故而又覺(jué)得自己十分愚蠢、自以為是?;叵腴_(kāi)始閱讀的第一天自己分析了我眼中的‘兒童立場(chǎng)’,我以為現(xiàn)在教室里兒童的聲音經(jīng)常被掩蓋,對(duì)他們的教育目的也被遮蔽。總之,非常認(rèn)同成尚榮先生提出的‘教學(xué)即兒童研究’。”
愛(ài)默生在《美國(guó)的哲人》里寫(xiě)道,一個(gè)人要善于讀書(shū),必須是一個(gè)發(fā)明家。正像俗語(yǔ)所說(shuō):“要想把西印度群島的財(cái)富帶回家去,必須先把西印度群島的財(cái)富帶出來(lái)”。在最后瀏覽老師們的共讀筆記時(shí),我覺(jué)得,他們已經(jīng)“把西印度群島的財(cái)富帶出來(lái)”了。
時(shí)隔數(shù)月,又想起共讀臨近尾聲時(shí),我發(fā)給所有共讀老師的一番話,引錄在這里,作為共讀回顧的結(jié)束:我堅(jiān)信,好的閱讀并不因某一本書(shū)讀完而就此終止,與一本書(shū)的道別,意味著我們又有了更多的可能,走到更多的書(shū)里。
《兒童立場(chǎng)》一書(shū)最初面世,應(yīng)中國(guó)教育報(bào)之約,寫(xiě)過(guò)一篇書(shū)評(píng),我在文中寫(xiě)道,成尚榮先生說(shuō):兒童研究是大學(xué)問(wèn)、真學(xué)問(wèn)?!秲和?chǎng)》一書(shū),就是學(xué)問(wèn)之書(shū),其中藏著太多“可能性”,是學(xué)問(wèn)的可能,實(shí)踐的可能,思考的可能,書(shū)寫(xiě)的可能……一邊讀,一邊記,一邊想,他那些迷人的話語(yǔ),我一見(jiàn)難忘:“教師——懸在屋頂?shù)慕鹦恰薄白寣W(xué)生成為種詩(shī)的人”“小學(xué)教育好比一個(gè)謎語(yǔ),這是人生之謎,解開(kāi)謎就會(huì)擁有更美的人生”……回想2012年10月,成先生在《教師月刊》刊發(fā)《認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童是教師的必修課》一文,不到六年的光陰,在兒童研究道路上,他就以《兒童立場(chǎng)》一書(shū)給出了飽滿而個(gè)性的表達(dá),在教育教學(xué)中,像他這樣努力探尋,孜孜以求,不停歇地“認(rèn)識(shí)”和“發(fā)現(xiàn)”,也是同為教育工作者的我們的必修課吧。
轉(zhuǎn)眼間,這篇書(shū)評(píng)寫(xiě)下已經(jīng)四年多,我驚喜地發(fā)現(xiàn),因?yàn)楸敬沃袊?guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)的共讀,與諸位老師又一起挖掘了這本書(shū)的諸多可能性。當(dāng)又一次完成“必修課”,看著這本“厚厚的”小冊(cè)子——作為一冊(cè)電子書(shū),它實(shí)際上沒(méi)有一個(gè)可視的厚度,但你完全能夠感覺(jué)到它的厚實(shí)、厚重與厚愛(ài)。
一本書(shū)是一個(gè)可能,一次共讀更是一個(gè)可能,讓一群素不相識(shí)的人結(jié)識(shí),讓一群遙不可及的人相聚,讓一種閃亮的思想傳播,讓更多有價(jià)值的思考發(fā)生,讓一本書(shū)變成了很多很多本書(shū),這里面最重要的一本,就是諸位自己讀到的“那一本”。讀書(shū),就是敲一扇門(mén),敲來(lái)敲去,最后門(mén)里走出來(lái)的,就是你自己。
“我們稱之為書(shū)的對(duì)象不是真正的書(shū),而是一種潛力,就像樂(lè)譜或種子”,每一次共讀,都是一次幸福的相遇,交響樂(lè)響起,種子發(fā)芽;每一次共讀,又都意猶未盡,長(zhǎng)日留痕,帶出了對(duì)下一次共讀的等待——愿它早日到來(lái)。
(作者單位系深圳市龍華區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月16日第9版
作者:冷玉斌
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