就讀職業(yè)學校，是將就還是成就

雖剛開學不久，但對于孩子即將面臨中考的家庭，似乎并不輕松。

看著對學習提不起興趣的兒子，盧興的擔心一點點聚集。“現(xiàn)在普職比1：1，如果不努力，孩子連高中都上不了，只能去職業(yè)學校，未來會在哪里?”

盧興也是慢慢才了解，上高中并不是想象中那么簡單?，F(xiàn)在國家的政策是“堅持普職比例大體相當，適度擴大中職招生規(guī)模”，“把高中階段教育招生的增量主要用于發(fā)展中等職業(yè)教育”。

中考，人生路上一個分水嶺：一部分人上高中，繼續(xù)普通教育之路;另一部分人會走上職業(yè)教育之路——

選擇——或“備胎”或被動

教師：中職招生層次多元，招到了過去不太容易能招到的學生

面對普職比大體1：1的比例，一些家長如盧興一樣，流露出焦慮和恐慌：那里都是被“分流”過的人，到中職還有前途嗎?

在記者做的有千余人參加的網(wǎng)上調查中發(fā)現(xiàn)，87%的網(wǎng)友會在中職與高中之間選擇就讀高中。在不少人的認知中，進入職業(yè)教育體系，就如同降級，是迫不得已的選擇或者作為“備胎”。實在不行，只有將就了。

“相較而言，德國學生讀職校是自愿選擇，我們的學生是被動的不情愿的分流。德國一線產(chǎn)業(yè)工人待遇較高，讀職校有一定吸引力，我們的相對較低。德國職業(yè)學校辦學條件較好，雙元制辦學有制度保障，人才培養(yǎng)質量高，我們的明顯低于同層次的普通教育學校。”湖南省教科院研究員歐陽河直言。

在華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長石偉平的記憶中，在國外常常會看到類似職業(yè)啟蒙的教育，通過多樣化的課程和項目為學生提供生涯指導與咨詢，提供基于自由選擇的個性化職業(yè)教育方案。“因此，對學生來說，選擇自己喜歡的就是自然而然的事情，而不是有種被‘淘汰’的感覺，如同一個失敗者。”

已工作3年的北京男孩張云軼回想自己走進職業(yè)學校時，還有著不小的遺憾和失落，知道自己這第一學歷被定位在中專這個層級了。“成績是硬傷，理想高中錄取分數(shù)線對于我來說比較困難。之所以選擇職業(yè)教育，實屬無奈被動的選擇，總不能沒學上呀!”

招生狀況在改變。“貫通式培養(yǎng)項目的政策啟動，帶動了學校學生整體水平的提升。”王云浩是北京一所中職學校的教師，他告訴記者：“這幾年，我們招到了過去我們不太容易招到的學生——進入貫通式培養(yǎng)項目里的學生分數(shù)有相應的要求，因此，學生就會呈現(xiàn)兩個極端，有的學生會非常地好，有的還需要努力提升。”

現(xiàn)在，進入職業(yè)學校的學子有了更多的選擇。王云浩表示，中職招生層次較為多元：一種是貫通式教育，即“3+2+2”中高本銜接，3年中職后轉段升入本科院校，涉及高技術技能人才、高級外語人才、學前教育與基礎教育師資等培養(yǎng)項目;一種是主流的“3+2”中高職銜接，畢業(yè)后可以拿到大專文憑;還有就是傳統(tǒng)的3年制，以就業(yè)為導向。

在未來職場中能力遠比學歷重要得多。這是張云軼在北京市商業(yè)學校學習時老師告訴他的，也是他在求職中用實力證明的。但現(xiàn)實中，人們對目前整個社會對中職辦學水平和發(fā)展狀況還普遍存在不了解或誤解。

江蘇省陶都中等專業(yè)學校副校長劉煒杰深深感到，進入新時代，中等職業(yè)學校受到前所未有的質疑：一方面，人民群眾有“繼續(xù)擴大普高辦學規(guī)模”的呼聲;另一方面，取消或者減少中等職業(yè)學校，“重點發(fā)展高職教育”的聲音也不時回響。

“在家長期待孩子通過普通高中和高考獲得更好發(fā)展的時候，我們應該看到那些在普通高中和高考中失去‘光’和‘神’的眼睛。”劉煒杰表示，多元智能告訴我們，人的能力有言語、邏輯、視覺、身體、節(jié)奏、交流、自知等多方面的智能。如何為不同智能的學生提供更合適的發(fā)展機會和支持，使他們茁壯成長?顯然，僅僅依靠普通高中不足以實現(xiàn)，中等職業(yè)學校必然是高中階段教育的重要組成部分。

規(guī)劃——或深造或就業(yè)

專家：所學即所愛，不再是只有上高中讀本科才有發(fā)展前途

如果讓一部分在職業(yè)教育體系的學生重回到普通教育體系會怎樣?

“他們很可能將是排在后面的那一部分。”石偉平認為，教育需要因材施教。

“職業(yè)教育發(fā)展好了，能夠為學生提供多樣化的成長成才路徑，并有效分流高考升學的壓力，避免‘千軍萬馬擠獨木橋’的現(xiàn)象，為深化教育改革創(chuàng)造更好的條件。”教育部相關負責人在接受記者采訪時曾表示。

石偉平欣喜地看到，周圍的人正在慢慢接受職業(yè)教育。“我熟識的一位名教授其孫子就在職業(yè)學校學習珠寶設計，孩子學習還可以，但非常喜歡這個專業(yè)，就選擇去了職業(yè)學校。所學即是所愛，現(xiàn)在還沒畢業(yè)，就有不少單位聯(lián)系他。”石偉平表示，對學習基礎相對薄弱的學生而言，在職業(yè)學校尋求適合自身的發(fā)展契機，可能是更理性的選擇。

“進入學校，我才發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育別有洞天，為我打開了另一片天地。這里不再是以語、數(shù)、英的成績作為評價‘好學生’的標準，我可以充分發(fā)揮自己的長處，課外活動不再是不務正業(yè)，這一切讓我重拾自信。”并非標準“好學生”的張云軼在這里實現(xiàn)了翻轉。

兩相比較，張云軼深有感觸。“職業(yè)教育和普通教育方式完全不同，一個是著重培養(yǎng)文化知識，一個是著重培養(yǎng)技術技能。兩種完全不同的教育類型，無所謂孰優(yōu)孰劣，都是社會發(fā)展中不可或缺的組成部分，專業(yè)研究十分重要，但是沒有人去實施，一切也只能是空中樓閣。”

“我們學校有一部分學生的中考分數(shù)是可以升普高的，但他們選擇了讀我們學校，選擇了讀自己熱愛的專業(yè)。同時，他們之中也有相當一部分計劃三年后考高職繼續(xù)深造。”廣東中山沙溪理工學校副校長盧永輝告訴記者，目前，與普通教育并行并列的“中職—高職?？?mdash;應用型本科—專業(yè)碩士”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在建立，以此來適應產(chǎn)業(yè)轉型升級對不同層次技術技能人才的需要。

從小就喜歡拆拆裝裝，成績還不錯的張奕康為了減輕家里的經(jīng)濟負擔，在初中畢業(yè)之后選擇了“3+2”中高職銜接進入深圳信息職業(yè)技術學院就讀。在這里，他遇到與他有類似經(jīng)歷的同學，但印象更深刻的是有學長參加國內(nèi)外比賽，并且取得了不錯的成績。“哪個環(huán)境都不缺乏優(yōu)秀的人，只是取決你努不努力。”張奕康說。

對張奕康而言，中職與初中的學習，不同之處是減少了地理、歷史、化學和生物課，迎來的是電工基礎、電子技術和其他專業(yè)知識，有了更多的實操，學習了怎么去搭建電路，怎么去繪制電路板，怎么去使用控制自動化設備。

像學長一樣，張奕康也參加了許多比賽，一步步從廣東省的比賽到全國的比賽，并獲得全國比賽的一等獎。“比賽時見到了許多優(yōu)秀的參賽選手，技術永遠在進步，獲得了一兩次獎項還不夠，還得在接下來的時間繼續(xù)提升自己。”入職后的張奕康很清楚自己日后的發(fā)展，“就是繼續(xù)提升自己，能夠接觸到更深層次的專業(yè)領域。這也是我現(xiàn)在工作所做的事，設備制造與研發(fā)，為公司提高效益。”

“職業(yè)教育‘類型教育’地位的確立，意味著在政策制定上為職業(yè)教育開啟‘綠燈’。”盧永輝進一步解釋：“一部分初中畢業(yè)后去讀中職，并不是所謂的‘分流’，而是根據(jù)實際情況和自身興趣愛好做出的慎重選擇。過去參照普通教育的發(fā)展模式將得到根本性的改變，不再是只有上普通高中、讀本科才有發(fā)展前途。”

職場——或提升或窘境

專家：擴容技能人才，成功需要“揚長”

以“個性”“潮流”“社交”為特征的“00后”甚至“05后”等新生代逐漸成為職業(yè)學校學生的主體。劉煒杰發(fā)覺，在中等職業(yè)學校一個班有100-200分的差值極為正常。“問題是普通高中學生可以根據(jù)自己的學業(yè)、興趣和潛質進行院校、專業(yè)及其方向的不同選擇，而這里如同一條標準化的‘流水線’，將千差萬別的學生‘批量制造’成同一‘型號’的技能型人才。”

盡管職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但中國教育科學研究院課題組2020年8月發(fā)布《全國中等職業(yè)教育滿意度測評報告》顯示：現(xiàn)代中職育人體系尚未形成，中職教育質量、有效供給能力還不能較好適應經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的客觀要求和產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能人才的迫切需求。同時，雇主調查顯示：企業(yè)一方面認為中職畢業(yè)生的能力素質不比其他來源的員工差，但是另一方面給予中職畢業(yè)生的實際工資卻低于全國平均水平，中職畢業(yè)生月薪超過5000元的用人單位只占約10%。

與此同時，隨著技術的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉型升級，中國制造正在成為“中國智造”，更多的中國企業(yè)正在成為高新技術企業(yè)，這不僅要求中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格進行轉型，同時要求其培養(yǎng)目標的內(nèi)涵提檔升級。就作為職業(yè)教育的特殊性來看，其辦學目的是服務經(jīng)濟發(fā)展以及人的就業(yè)謀生;作為教育的普通性來看，其辦學目的更重于服務人的全面發(fā)展。

“發(fā)展職業(yè)教育就是找到一條適合自己發(fā)展的道路，而成功正是通過‘揚長’來實現(xiàn)的。”石偉平表示。

認可的，是在職業(yè)教育中重新發(fā)現(xiàn)了自己。

通過英文和專業(yè)考核，能夠在18歲中專畢業(yè)后就成為一名外企工作人員，讓張云軼信心倍增，在本科、碩士、博士遍地的公司里并沒有感覺到因為學歷而存在的偏見。“首先是所學專業(yè)的稀缺，其次是在眼視光與配鏡專業(yè)學習中養(yǎng)成的‘精心、細心、仁心’的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，使我獲得了同齡人難得的就業(yè)實踐機會。”

“做到幾十萬元、幾百萬元甚至更高的都有。尤其疫情期間，有些學生自己創(chuàng)業(yè)，分工協(xié)作，在網(wǎng)上做服裝銷售，收益都還不錯。”盧永輝經(jīng)常會聽老師們談到學生們的發(fā)展情況。廣東是經(jīng)濟發(fā)展的前沿，學校的專業(yè)設置和當?shù)胤b產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合，選擇職業(yè)教育學生們的出路并不差。

如何揚長?在劉煒杰看來，一是從學校自身來看，要推進供給側改革，提供更具用戶體驗的教育產(chǎn)品，滿足個性化的需求。比如，為有就業(yè)需求的學生提供更具針對性的崗位課程，為有創(chuàng)業(yè)需求的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，為有升學需求的學生提供可能的發(fā)展路徑，為有興趣愛好的學生提供個性化的課程。二是要立足地方產(chǎn)業(yè)的實際需求開發(fā)專業(yè)及課程，尤其是聯(lián)合地方企業(yè)建設產(chǎn)學研一體化課程，讓學校的課程產(chǎn)品開發(fā)與企業(yè)的真實產(chǎn)品(或服務)生產(chǎn)融合。

“如果能夠做到這樣，一種區(qū)別于普通教育的培養(yǎng)模式自然構建，中等職業(yè)學校將成為人的全面發(fā)展的平臺和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的動力源，人們也不會再重復普通教育的道路以升學為導向追逐學歷，而到那時，人們對職業(yè)學校的質疑自然煙消云散了。”劉煒杰暢想。

而讓石偉平念念不忘的是期待恢復“八級技工制度”。在老一輩人心中，“八級工”是技藝精湛、掌握絕活的象征，他們廣受人尊敬，同時也有令人羨慕的收入。“有了這樣一種制度，職業(yè)教育自然會有吸引力，自然會體現(xiàn)‘行行出狀元’自然會有‘工匠精神’。當下，我們要完善技能人才培養(yǎng)長效機制，擴容技能人才，夯實經(jīng)濟發(fā)展的基石。”石偉平表示。

（本報記者 靳曉燕 嚴圣禾，文中部分采訪者為化名）

關鍵詞： 就讀職業(yè)學校