地處西部高原欠發(fā)達地區(qū)，長期面臨著人才短缺、學生水平參差不齊的困境，高校如何變劣勢為優(yōu)勢，在逆境中突圍?“最根本的就是立足高原需求，增強造血能力。”青海大學黨委書記俞紅賢說。

近年來青海大學以高原為特色，以應用型人才為目標，以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為動力，深化本科教育教學改革，加強師資隊伍建設，著力提升人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)了近20萬名具有“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能團結、特別能奉獻”高原精神的高素質應用型人才。

青海大學充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，彰顯高原特色，積極主動順應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，不斷優(yōu)化調整學科專業(yè)結構，學科專業(yè)設置與三江源生態(tài)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構高度契合，打出了一張亮麗的高原特色牌。

“學校先后組建了生態(tài)環(huán)境工程學院、地質工程系等，增設了新能源材料與器件、環(huán)境生態(tài)工程等戰(zhàn)略性新興專業(yè)，在三江源生態(tài)、藏醫(yī)藥學、高原農牧業(yè)、鹽湖化工和光伏新能源新材料等領域形成了鮮明辦學特色和人才培養(yǎng)特色。”俞紅賢介紹，僅我國最大的鉀肥工業(yè)生產(chǎn)基地——青海鹽湖集團就有1400余名青海大學畢業(yè)生;青海省水電行業(yè)、農牧行業(yè)、地礦測繪行業(yè)分別有70%、70%、50%以上的技術骨干來自青海大學。

面對青海大學本科生中本地生多、民族生多、農村生多，學生學業(yè)起點不同，生源質量差異大的實際狀況，學校探索以生為本的教學管理機制，推進系列教學改革。

“在英語、數(shù)學和物理等量大面廣的公共基礎課中實施分級分類教學;在實踐性強的院系或專業(yè)探索‘3+1’、訂單式人才培養(yǎng);聯(lián)合支援高校搭建‘2+2’本科人才培養(yǎng)模式;實現(xiàn)了‘校校、校地、校企、校所’聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式。穩(wěn)步推進學分制改革，實行彈性學制，努力使每一名學生都能達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。”俞紅賢說。

在提升課程建設質量方面，青海大學堅持“以學為中心”，全面深化課堂教學和考試制度綜合改革。按照分類建設模式，持續(xù)推動公共基礎課程、學科平臺課程、專業(yè)核心課程等建設。自2005年起設立夏季小學期，先后邀請400余名專家、教授來校講學。在招生方面，針對生源特點，強化預科教育，提升生源質量。堅持教學科研雙輪驅動，鼓勵教師將科研成果及學科前沿知識融入到教學大綱編寫、教材編寫、畢業(yè)論文選題中，推動科研與教學協(xié)同育人機制建設，實現(xiàn)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞： 學制 青海 人才培養(yǎng)